Apa itu Tembikar???

PENGENALAN

Tembikar ialah barangan kraf yang diperbuat daripada tanah liat. Ia dikeringkan dengan cara  mendedahkannya di bawah pancaran matahari, dan dibakar secara dedah atau dalam tanur. Seni tembikar wujud di Malaysia sejak beribu tahun dahulu. Bukti penemuan barangan tembikar seperti di Gua Cha di Kelantan, Bukit Tengku Lembu di Perlis, Ulu Tembeling di Pahang,Bukit Tambun di Perak dan Gua Niah di Sarawak. Tembikar digunakan dalam upacara perubatan atau upacara pertabalan Sultan, alat pengebumian di Sarawak dan Sabah selain daripada kegunaan harian. Tembikar Sayong, Tembikar Mambong dan tembikar Sarawak merupakan tembikar tradisional yang paling terkenal kawasan penghasilan tembikar:

1. Sayong, Kuala Kangsar, Perak

2. Kampung Mambong, Kuala Krai, Kelantan

3. Pulau Tiga, Parit, Perak

4. Kg.Pasir Durian, Hulu Tembeling, Pahang

5. Kuching, Sarawak

6. Sunagi Dua, Seberang Prai, P.Pinang

TEKNIK DAN PROSES MEMBUAT LABU SAYONG

•        Tanah liat dikeringkan dan ditumbuk dengan menggunakan lesung kaki

•        Tepung tanah liat direndam dalam air kemudian ditapis

•        Tanah liat dikeringkan semula kemudian dicampur dengan air dan diuli hingga lembut,

liut dan liat serta tidak mengandungi liang-liang udara

•        Teknik picitan dan lingkaran digunakan untuk membentuk

•        Membentuk labu sayong perlu melalui beberapa peringkat

•        Membina badan labu

-          Membuat tapak

-          Menyambung kan tapak dengan badan labu

-          Membuat muncung

-          Menyambungkan bahagian leher dan muncung

-          Menyambungkan bahagian badan dengan leher dan muncung

•        Keringkan tembikar yang telah siap di tempat yang redup selama beberapa hari

•        Licinkan permukaan labu dengan batu sungai

•        Hiasakn permukaan labu dengan ragam hias yang sesuai menggunakan penepik kayu berukir, pengukir besi atau kayu tera

PROSES PENYEDIAAN TANAH LIAT

1.      Tanah liat dijemur untuk dikeringkan. Asingkan tanah liat dengan bahan-bahan asing seperti sampah, batu , serpihan akar kayu supaya tembikar tidak pecah apabila dibakar

2.      Kemudian ditumbuk menjadi tepung dengan menggunakan lesung kaki lalu diayak

3.      Tepung tanah liat itu diperam dalam pasu berair selama 3 hari sehingga tanah mendap ke dasar pasu

4.      Air dibuang dan mendapan tanah liat yang liut dan lembut dibiarkan pada permukaan keping plaster paris selama beberapa hari

5.      Tanah liat diuli sehingga menjadi doh yang lembut dan liat

6.      Tanah liat yang telah diproses disimpan dalam tempayan bertutup atau beg plastik untuk kegunaan kelak

7.      Sebelum membentuk tembikar, tanah liat hendaklah diuli beberapa kali supaya tiada gelembung udara dan batu kecil yang akan meretakkan tembikat ketika dibakar / pecah

KAEDAH PEMBAKARAN TEMBIKAR

•        Kaedah tradisional

•        tanur dedah menggunakan bahan api seperti sabut, bulu kering,pelepah pokok kelapa, kayu dsb

•        teknik pembakaran Pulau Tiga

-tembikar didiangkan pada unggun api sehingga benar-benar kering

-kemudian dimasukkan ke dalam bara api untuk mendapatkan kesan warna kehitaman

-sapu damar pada bahagian bawah tembikar yang masih panas supaya kalis air

•Teknik pembakaran Sayong

-tembikar disalai di atas para dengan mulut menghala kearah api

-kemudian tembikar dimasukkan ke dalam api

-tembikar yang telah dibakar dimasukkan serta merta ke dalam sekam padi untuy menghitamkannya

-bahagian bawah tembikar disapu dengan damar untuk menggelakkannya daripada telap air

PROSES PENGERINGAN DAN PEMBAKARAN

•        keringkan tembikar sama rata

•        elakkan tembikar yang sudah kering daripada terkena air

•        bakar tembikar sehingga kering secukupnya supaya tembikar menjadi pejal, keras dan tidak telap air

TEKNIK MENGHIAS TEMBIKAR

•        labu dihias sewaktu permukaan tembikar masih dalam keadaan lembut

•        menggunakan motif geometri dan organik

•        alat yang digunakan terdiri daripada pengukir kayu atau besi

•        teknik menghias tembikar:

1. teknik menekan

2. teknik kelar / guris

3.teknik mengikis dan mengukir

KEMASAN & PERSEMBAHAN

•        bentuk tembikar seimbang, rata dan kukuh

•        muncung tembikar halus dan tidak serpih

•        tapak tembikar sempurna dan tidak serpih

•        leher tembikar kemas dan bentuknya sesuai serta seimbang

•        ragam hias

-          garisan dan lorek terang dan tersusun

-          ukiran jelas

-          kesan tekanan nyata dan teratur

-          panai dibentuk sekata dan kemas

-          sambungan tampalan corak bunga timbul sesuai dengan keseluruhan bentuk

PEMELIHARAAN & PENJAGAAN

•        pastikan tembikar benar-benar kering sebelum disimpan

•        tembikar hendaklah diletakkan di tempat yang rata dan selamat sewaktu digunakan

•        cara mengilap tembikar hendaklah dilakukan secara cermat kerana tembikar mudah pecah

TOKOH TEMBIKAR

1. Pn. Hasnah Adnan (Perak)

2. Pn. Sofia (Perak)

3. Pn. Hawa Bt Ngah Salam ( Perak )

4. Hajjah Rogayah bt Salleh (Perak)

5. Ng. Lee Huat (Sarawak)

TEMBIKAR DIMENSI BARU

1. Fungsi                    – perhiasan diri dan hiasan rumah serta pejabat

2. Alatan & bahan    - menggunakan alatan moden seperti mesin pemutar, tanur elektrik dan tanur gas.

-Menggabungkan kraf lain seperti anyaman, ukiran dll.

-Penggunaan bahan campuran lain seperti kulit siput, daun kering, fabrik dll

3. Reka bentuk           - dikomersialkan dengan mengambil kira keperluan dan aliran semasa

4.Reka corak              -kesesuaian dengan bentuk dan penampilan semasa

5.Kemasan & persembahan - kemas dan kukuh seperti menyepuh dengan gerlis

Hippocampus angustus - Günther, 1870

KUDA LAUT

a.   Karakteristik Kuda Laut

Kuda laut mempunyai ciri-ciri sebagai berikut : tubuh agak pipih, melengkung, permukaankasar, seluruh tubuh terbungkus dengan semacambaju baja yang terdiri atas lempengan-lempengantulang atau cincin. Kepala mempunyai mahkota dan moncong dengan mata kecil yang sama lebar. Ekor prehensil (dapat memegang) lebih panjangdari kepala dan tubuh. Sirip dada pendek dan lebar,sirip punggung cukup besar dan sirip ekor tidak ada. Pada kuda laut jantan mempunyai kantung pengeraman yang terletak dibawah perut. Kuda laut dikenal dengan nama Hyppocampus. Tubuh bersegmen dan mempunyai satu sirip punggung, insang membuka sangat kecil yang dilengkapi sepasang dada (pectoralfin), satu sirip dubur (analfin) yang sangat kecil, sirip perut dan sirip ekor tidak ada. Ekornya dapat mencekam dan digunakan untuk memegang pada suatu objek. Ikan hias kecil ini mempunyai kerangka luar yang kokoh, dengan bentuk kepala seperti kepala seekor kuda yang tegak lurus pada tubuhnya, tidak akan membengkok apabila dikeringkan. Kuda laut jantan dilengkapi dengan kantong pengeraman (brood pouch) pada bagian bawah ekor. Perubahan tersebut secara perlahan– lahan dari ujung ke ujung tergantung pada intensitascahaya. Walaupun sebagian besar kuda laut mempunyai warna kecoklat-coklatan alami, warna campuran abu-abu dan coklat atau bahkan warna hitam agar sesuaidengan lingkungannya, ternyata kuda laut dapat berubah warna seperti halnyabunglon selama mendekati dan meminang pasangannya, dan juga untuk bersembunyi dari pemangsa.

b. Habitat dan Penyebarannya

Kuda laut dapat dijumpai hampir di seluruh perairan dunia, mulai dari kawasan beriklim tropis hingga beriklim sedang. Habitat kuda laut terutama disepanjang pesisir pantai, tepian laut, teluk-teluk yang dangkal, mendiami tempat-tempat yang banyak terdapat terumbu karang, hutan bakau, dan padang lamun.Dari sejumlah species anggota kuda laut, Hippocampus kuda adalah jenis yangmemiliki distribusi paling luas, terutama di sepanjang perairan tropis Indo-Pasifik.Wilayah persebaran hewan ini ke barat hingga Selat Inggris, ke timur hinggaKepulauan Hawaii, ke utara hingga Laut Jepang, dan ke selatan hingga PantaiAustralia (Adip, 2009). Populasi kuda laut terbesar terdapat diperairan Indo-pasifik. Kuda laut ditemukan di Australia sebanyak 10 spesies, Asia Tenggara ditemukan 7 spesies, Jepun ditemukan 7 spesies dan disebelah Barat Laut Amerika (Pasifik Selatan) 1spesies, sedangkan disebelah barat Atlantik dan karibia ditemukan 3 spesies yang hidup disebelah selatan laut Amerika. Atlantik Selatan juga mempunyai beberapa spesies dimana tiga spesies terdapat di Afrika barat. Kuda laut umumnya hidup diperairan dangkal hingga kedalaman 20 meter, beberapa spesies ditemukan pada kedalaman lebih dari 150 meter (Lourie, et al. 1993). H.whitei, H. borbouniensis,H. erectus, H. guttulatus, dan H. Zosterae hidup di perairan hangat dan daerah Tropis diantara hamparan rumput laut (zosterae, possidonia, danhalopilla) atau padang lamun.

c. Makanan

Berdasarkan perilaku makannya, kuda laut adalah pemangsa yang pasif iaitu menunggu makanan yang lewat dan menyerang mangsanya dengan caramenghisap sampai masuk ke moncongnya. Kamuflase lingkungan yang baik akan mengelabui mangsanya. Kuda laut akan mencernakan apa sahaja  yang kecil hinggacukup muat dengan mulutnya). Kuda laut termasuk haiwan karnivor, memakan segala jenis hewan kecil mulai dari kelompok  Crustasea hingga larva ikan. Kuda laut tidak mempunyai gigi dan mangsa ditelan langsung ke dalam sistem pencernaan. Kuda laut menggunakan matanya untuk mencari mangsanya, karena kuda laut mempunyai pandangan ganda (binocular vision) yang berhubungan dengan retina mata. Jika kuda laut tidak mampu berpindah dengan cepat untuk memburu mangsanya, maka kuda laut akan menggunakan senjata rahasianya untuk menangkap. Senjata rahasia ini terdiri dari sebuah alat penghisap yang sangat halus (Asmanelli dan Ikhsan, 2000). Kemampuan daya cerna kuda laut sangat cepat, meskipun kuda laut mempunyai saluran pencernaan yang bergulung-gulung. Anak kuda laut dapat memakan lebih dari 3600 nauplius artemia selama waktu tertentu. Kuda laut yang berumur satu tahun dapat memakan 23 individu copepoda dan mencernanya selama 5-6 jam (Asmanelli dan Ikhsan, 2000).

d. Reproduksi

Pada musim reproduksi, kuda laut jantan dengan kantong telur yang kosong siap melakukan pemijahan. Kuda laut jantan mahupun betina menggunakan ekornya untuk menggapai pasangannya dalam pemijahan. Proses pemijahan diawali dengan masuknya sirip dubur kuda laut betina ke dalam kantong kuda laut jantan. Selanjutnya sel telur kuda laut betina dimasukan kedalam kantong telur untuk selanjutnya dibuahi oleh kuda laut jantan. Bila saatnya telur-telur itu menetas,maka larva dan anaknya diasuh dalam kantong induk jantannya sampai dianggap kuat dan keluar dari kantong (Anonim, 2009).

 Kuda laut jantan mengerami telur selama 10-14 hari dalam kantong pengeraman yang dilengkapi semacam placenta untuk suplai oksigen. Anakan kuda laut (panjang 6-12 mm) setelah dirasakan kuat selanjutnya dilepas keperairan sebagai juwana dengan bentuk seperti kuda laut dewasa. Setelah berumur kurang lebih 30 hari akan berkembang menjadi benih kuda laut dan ekornya mulai dapat dililitkan, selanjutnya pada umur 90 hari organ reproduksinya mulai berkembang dan kuda laut sudah memasuki fase dewasa. Sebagian besar kuda laut menghasilkan telur sekitar 100-120 butir bahkan ada yang mencapai 1000 butir. Pengeraman dan perawatan larva sepenuhnya dilakukan oleh kuda laut jantan (Anonim, 2009).

e. Pemijahan

Proses pemijahan Untuk melakukan pemijahan masing-masing kuda laut mencaripasangannya. Induk jantan yang matang kelamin aktif mencari induk betina, begitu pula sebaliknya apabila ikan betina siap memijah akanberusaha menemukan pasangan yang cocok. Ciri-ciri induk yang matangkelamin dan siap memijah adalah sebagai berikut :

Jantan :

- Mengejar betina sambilmenekuk ekor dan menggembungkan kantung pengeraman.

-Warna tubuh berubahmenjadi cerah

Betina :

-Bagian perut membesar,urogenital berwarnakemerah-merahan

- Apabila disorot cahaya,bagian dalam perutberwarna kemerah-merahansehingga warna tubuhberubah menjadi cerah

- Bila dililit oleh ekor kuda laut jantan tidak berusaha melepaskan diri.

Induk betina yang siap memijah akan memberikan respon pemijahan terhadap jantan yang mendekat dengan cumbuan yang menarik. Induk jantan dan betina saling mengait satu sama lain, berhadapan dan berenang bersama-sama. Gerakan percumbuan dapat terjadi berkali-kali sampai akhirnya induk betina benar-benar siap memijah. Pada puncak pemijahan ekor jantan dan betina pada posisi lurus, moncong saling menekan, secara berpasangan berenang menuju ke permukaan dengan posisi lubangkelamin betina diarahkan ke broodpouch (lubang kantung pengeraman) jantan. Kemudian, 5-6 detik telur betina dikeluarkan dalam bentuk gumpalan berwarna kemerah-merahan dan segera dimasukan ke kantung pengeraman. Setelah telur keluar seluruhnya, dengan cara yang unik induk betina melepaskan diri dari induk jantan dan induk induk jantan terus berusaha menyerap seluruh telur ke dalam kantung sambil menggoyang-goyang badannya untuk mengatur posisi telur di dalam kantung pengeraman.

Pengeraman dilakukan oleh kuda laut jantan didalam kantung penetasan. Kantung ini dilapisi jaringan yang lembut dengan lekuk-lekuk kecil dimana telur diletakkan, pembuluh darah dalam jaringan tersebut membesar dan mengubah kantung tersebut menjadi seperti ovarium pada mamalia yang bentuknya menyerupai sepon.

Induk betina dewasa dengan panjang tubuh antara 10– 14 cm dapat memproduksi telur 300– 600 butir. Jika ukuran jantan dan betina seimbang, pada proses pemasukan telur ke dalam kantong pengeraman, telur dapat masuk seluruhnya. Namun demikian apabila ukuran si jantan lebih kecil dari pada induk betina, sering terjadi sebagian telur tidak masuk ke dalam kantung jantan dan berhamburan di dasar. Telur yang tidak berhasil masuk ke dalam kantung akan mati, sedangkan telur-telur yang berhasil dimasukan akan menetas menjadi larva pada hari ke lima. Larva akan berada dalam kantung pengeraman hingga berubah menjadi juwana, iaitu sekitar 10 hari, kemudian juwana akan dilepaskan/dilahirkan kedalam air media pemeliharaan.

Kelahiran atau proses pengeluaran juwana merupakan proses yang sangat meletihkan bagi kuda laut jantan. Induk jantan berpegang kuat-kuat atau berenang mondar-mandir dan menggosok-gosokan kantungnya pada dasar. Dengan cara menekuk tubuh dan membuka lubang kantungnya, disertai kontraksi kantung pengeraman maka juwana  dikeluarkan dari kantung. Proses kelahiran juwana dilakukan secara bertahap. Setelah melahirkan, induk jantan diam dan beristirahat untuk beberapa jam.

f. Jenis Kuda Laut

Diketahui lebih dari 50 jenis kuda laut yang ada di dunia, adapun beberapadari jenis-jenis tersebut adalah sebagai berikut :

1.       Hippocampus abdominalis -Lesson, 1827(Selandia Barudan selatan dantimurAustralia)

2.       Hippocampus alatus-Kuiter,2001

3.       Hippocampus algiricus- Kaup, 1856

4.       Hippocampus angustus- Günther, 1870

5.       Hippocampus barbouri-Jordan & Richardson, 1908

6.       Hippocampus bargibanti- Whitley, 1970 (kuda laut kerdil;Indonesia, Filipina,Papua Nugini,Kep. Solomon,dll.)

7.       Hippocampus biocellatus-Kuiter,2001

8.       Hippocampus borboniensis- Duméril, 1870

9.       Hippocampus breviceps- Peters, 1869 (south and eastAustralia)

10.   Hippocampus camelopardalis- Bianconi, 1854

11.   Hippocampus capensis- Boulenger, 1900

12.   Hippocampus colemani-Kuiter,2003

13.   Hippocampus comes-Cantor, 1850

14.   Hippocampus coronatus-Temminck & Schlegel, 1850

15.   Hippocampus denise- Lourie & Randall, 2003

16.   Hippocampus erectus-Perry, 1810 (pantai timurAmerika,dariNova ScotiahinggaUruguay)

17.   Hippocampus fisheri-Jordan & Evermann, 1903

18.   Hippocampus fuscus- Rüppell, 1838(Indian Ocean)

19.   Hippocampus grandiceps-Kuiter,2001

20.   Hippocampus guttulatus- Cuvier, 1829

21.   Hippocampus hendriki-Kuiter,2001

22.   Hippocampus hippocampus- (Linnaeus,1758)(Laut MediteraniadanSamudra Atlantik)

23.   Hippocampus histrix-Kaup, 1856(Samudra Hindia, Teluk Persia, LautMerah,danTimur Jauh)

24.   Hippocampus ingens- Girard, 1858 (pesisirPasifik dariAmerika Utara, Amerika Tengah,danAmerika Selatan)

25.   Hippocampus jayakari-Boulenger, 1900

26.   Hippocampus jugumus-Kuiter,2001

27.   Hippocampus kelloggi-Jordan & Snyder, 1901

28.   Hippocampus kuda-Bleeker,1852

29.   Hippocampus lichtensteinii- Kaup, 1856

30.   Hippocampus minotaur -Gomon, 1997

31.   Hippocampus mohnikei-Bleeker,1854

32.   Hippocampus montebelloensis-Kuiter,2001

33.   Hippocampus multispinus-Kuiter,2001

34.   Hippocampus pontohi-LourieandKuiter,2008

35.   Hippocampus procerus-Kuiter,2001

36.   Hippocampus queenslandicus- Horne, 2001

37.   Hippocampus reidi-Ginsburg, 1933(Caribbeancoral reefs)

38.   Hippocampus satomiae- LouriedanKuiter,2008 (tambahan, barudipublikasi 2009 dari perairanKepulauan Derawan)

39.   Hippocampus semispinosus-Kuiter,2001

40.   Hippocampus severnsi-LourieandKuiter,2008

41.   Hippocampus sindonis- Jordan & Snyder, 1901

42.   Hippocampus spinosissimus-Weber, 1913

43.   Hippocampus subelongatus- Castelnau, 1873

44.   Hippocampus trimaculatus-Leach, 1814

45.   Hippocampus whitei- Bleeker, 1855(Australiatimur)

46.   Hippocampus zebra- Whitley, 1964

47.   Hippocampus zosterae- Jordan & Gilbert, 1882(Teluk MeksikodanKaribia)

Kesimpulan

Kuda laut merupakan salah satu jenis ikan hias air laut yang sangat unik karena mempunyai morfologi yang berbeza dibanding ikan-ikan lain. Di samping morfologinya yang khas iaitu bentuk kepalanya menyerupai kepala kuda, ikan jantan mempunyai kantung pengeraman telur yang tidak dijumpai pada jenis ikan yang lain. Daya tarik yang lain adalah posisi badannya yang tegak saat berenang serta kemampuan untuk menyesuaikan warna tubuhnya dengan lingkungan, membuat penampilannya semakin menarik sebagai ikan pajangan di akuarium. Selain sebagai ikan hias akuarium, kuda laut digunakan untuk souvenir juga dapat dijadikan sebagai bahan  ubat-ubatan tradisional. Kenyataan tersebut menyebabkan kuda laut mempunyai nilai ekonomi yang cukup tinggi di pasaran,sehingga mendorong terjadinya penangkapan yang cukup intensif di alam, sehingga makin lama cenderung kelestariannya terancam dan berkurang jumlahnya.

Intellectual Development

Cognitive development is the construction of thought processes, including remembering, problem solving, and decision-making, from childhood throughadolescence to adulthood. Cognitive development refers to how a person perceives, thinks, and gains understanding of his or her world through the interaction of genetic and learned factors. Among the areas of cognitive development are information processing, intelligence, reasoning, language development, and memory.

1. Piaget

Piaget was interested in how children reacted to their environment. He see a child's knowledge as composed of schemas, basic units of knowledge used to organize past experiences and serve as a basis for understanding new ones. Schemas are continually being modified by two complementary processes that Piaget termed assimilation and accommodation. Assimilation refers to the process of taking in new information by incorporating it into an existing schema. In other words, people assimilate new experiences by relating them to things they already know. On the other hand, accommodation is what happens when the schema itself changes to accommodate new knowledge. According to Piaget, cognitive development involves an ongoing attempt to achieve a balance between assimilation and accommodation that he termed equilibration.

At the center of Piaget's theory is the principle that cognitive development occurs in a series of four distinct, universal stages, each characterized by increasingly sophisticated and abstract levels of thought. These stages always occur in the same order, and each builds on what was learned in the previous stage. They are as follows:

• Sensorimotor stage (infancy): In this period, which has six sub-stages, intelligence is demonstrated through motor activity without the use of symbols. Knowledge of the world is limited, but developing, because it is based on physical interactions and experiences. Children acquire object permanence at about seven months of age (memory). Physical development (mobility) allows the child to begin developing new intellectual abilities. Some symbolic (language) abilities are developed at the end of this stage.
• Pre-operational stage (toddlerhood and early childhood): In this period, which has two sub stages, intelligence is demonstrated through the use of symbols, language use matures, and memory and imagination are developed, but thinking is done in a non-logical, non-reversible manner. Egocentric thinking predominates.
• Concrete operational stage (elementary and early adolescence): In this stage, characterized by seven types of conservation (number, length, liquid, mass, weight, area, and volume), intelligence is demonstrated through logical and systematic manipulation of symbols related to concrete objects. Operational thinking develops (mental actions that are reversible). Egocentric thought diminishes.
• Formal operational stage (adolescence and adulthood): In this stage, intelligence is demonstrated through the logical use of symbols related to abstract concepts. Early in the period there is a return to egocentric thought. Only 35 percent of high school graduates in industrialized countries obtain formal operations; many people do not think formally during adulthood.

2. Vygotsky

Vygotsky believed that children are active seekers of knowledge, but he did not view them as solitary agents. Instead, he constructed a theory in which he believes that children learn through interactions with their surrounding culture.

He states that the cognitive development of children and adolescents is enhanced when they work in their Zone of Proximal Development (ZPD for short). To reach the ZPD, children need the help of adults or more competent individuals to support them as they are learning new things. According to Vygotsky theory, children can do more with the help and guidance of an adult or other person more experienced person than they can do by themselves. The Zone of Proximal Development defines skills and abilities that are in the process of developing. The ZPD is the range of tasks that one cannot yet perform independently, but can accomplish with the help of a more competent individual. For example, a child might not be able to walk across a balance beam on her own, but she can do so while holding her mother’s hand. Since children are always learning new things, the ZPD changes as new skills are acquired.

A second feature of social experience that fosters children’s development is scaffolding. It refers to a changing quality of social support over the course of a teaching session or a structure or guidance of a more experienced person.

Adults who offer an effective scaffold for children’s independent mastery adjust the assistance they provide to fit the child’s current level of performance. There are many different ways of scaffolding, including breaking the task down into smaller steps, providing motivation, and providing feedback about progress as the person progresses. As time goes by, the adult will continually adjust the amount of support they give in response to the child’s level of performance. For example, as the child becomes more confident in her balance, her mother can go from holding both hands, to eventually holding one hand, and eventually she can stop holding her hand. The child will soon be able to walk unassisted. Therefore, scaffolding instills the skills necessary for independent problem solving in the future.

Emotional Development

1. Erikson

The stages of social/emotional development of children and adults identified by Erik Erikson are not “scheduled” in accordance with the development of the brain or other components of the body, as is the case with Piaget’s stages of intellectual development. Instead, successfully moving from one social/emotional stage to another is dependent on satisfactorily resolving the challenges connected with previous stage(s). Each stage brings on new and different issues resulting in what Erikson regards as a “psychosocial crisis.” When one level of “crisis” is adequately resolved a person is prepared to meet the challenges of the next level.

Erikson has identified eight stages to social and emotional development. At each level Erikson has identified one basic emotional struggle or "crisis." Each level includes a continuum between opposites -- what exists if the struggle is mastered and what exists if the struggle is not mastered. The levels are described below:

1. Learning Basic Trust versus Basic Mistrust (Hope)

This characteristic is usually worked on during the first and second year of a child's life. Depending on how the child is nurtured and cared for and loved, a foundation of trust, security, and optimism is developed. Of course, varying degrees of insecurity and mistrustfulness are developed when the child is not given the nurturing care that he or she needs at this stage.

2. Learning Autonomy versus Shame (Will)

The second "psychosocial crisis" that Erikson identified generally occurs between 18 months and 4 years of age. This stage focuses on the development of the child's "will." People often hear the term "terrible twos" attached to this stage - a term reflecting some adults' view of the struggle. During this stage children begin to exert control over their environment, developing a sense of autonomy. The word "No" often becomes a regular staple of the child's vocabulary. If the child is "well-parented" and satisfactorily works out (resolves) this issue during this stage, she or he will emerge from this stage as a self-assured and proud child. However, if the child is not adequately parented she or he may emerge from this stage, to varying degrees, ashamed and unsure.

3. Learning Initiative versus Guilt (Purpose)

The third stage generally occurs sometime during what Erikson calls the "play age," between 3.5 and about 5 years of age, before the child enters her or his first year of formal school. During this stage children develop their capacity for imagination, fantasy, and active play while learning how to cooperate with others, lead others, and follow the lead of others. Emerging from this stage strong in imagination, activity, and cooperation, is partly dependent on how well children resolve the previous two stages. A child without a strong foundation and without adequately resolving the specific challenges of this stage may become immobilized by guilt - fearful, attracted to the fringes of groups, heavily dependent on adults. In this case the child's development of her or his imagination and play skills is restricted.

4. Learning Industry versus Inferiority (Competence)

The fourth stage is encountered primarily during the elementary school years and may include some junior high years. This stage focuses on the development of "formal skills" of life, skills that enable a child to succeed at activities that are governed by a relatively complex set of formal rules. Such skills are teamwork within a sport, organizing and completing homework, studying and mastering academic subject areas. Children who have adequately developed the attributes related to the previous stages will likely have the assets needed to meet the demands of this stage head on. However, this stage will be particularly difficult for the mistrusting child who has doubts about the future, or the child that feels shameful and guilty - who feels inferior, prone to defeat.

5. Learning Identity versus Identity Diffusion (Fidelity)

The fifth stage generally occurs between the ages of 13 and 20. During this stage adolescents confront the difficult question of "Who am I?" This stage calls on adolescents to identify a self-image that satisfactorily represents themselves. This effort involves experimentation, and finding one's place within the world - often leading to rebellion, minor delinquency, and self-doubt. However, the adolescent that satisfactorily resolves this question will transform self-doubt and self-consciousness into self-certainty, develop a constructive identity (rather than a negative identity), and will expect to succeed. Adolescents who have not adequately mastered the previous stages will often falter, and become paralyzed with feelings of inferiority while having difficulty identifying and actualizing their role in the world.

In the U.S., Erikson believes, there is a tendency for middle and upper-class adolescents to experiment for a longer period than their counterparts, as their development is afforded a longer gestation before they are expected to make life-long decisions.

6. Learning Intimacy versus Isolation (Love)

The sixth stage of Erikson's theory of social-emotional development generally occurs during the individual's life as a young adult. The focus of this stage is on the development of intimacy, developing a capacity for genuine and lasting friendship or marriage.

7. Learning Generativity versus Self-Absorption (Care)

The seventh stage of social-emotional development is focused on the development of one's capacity for generosity and caring. The roles of marriage and parenthood demand this, as does working productively and creatively.

8. Learning Integrity versus Despair (Wisdom)

The last stage of Erikson's development theory is focused on the development of integrity - confidence and social-emotional balance that enables a person to be proud and happy with their defined role in life. However, if even one of the previous stages is not appropriately resolved, this capacity for satisfaction is compromised and can lead to despair.

Multiple Intelligence

1. Gardner

Gardner defines intelligence as "the capacity to solve problems or to fashion products that are valued in one or more cultural setting". Using biological as well as cultural research, he formulated a list of seven intelligences. This new outlook on intelligence differs greatly from the traditional view which usually recognizes only two intelligences, verbal and computational. The seven intelligences Gardner defines are:

1. Logical-Mathematical Intelligence

Consists of the ability to detect patterns, reason deductively and think logically. This intelligence is most often associated with scientific and mathematical thinking.

2. Linguistic Intelligence

Involves having a mastery of language. This intelligence includes the ability to effectively manipulate language to express oneself rhetorically or poetically. It also allows one to use language as a means to remember information.

3. Spatial Intelligence

Gives one the ability to manipulate and create mental images in order to solve problems. This intelligence is not limited to visual domains. Gardner notes that spatial intelligence is also formed in blind children.

4. Musical Intelligence

Encompasses the capability to recognize and compose musical pitches, tones, and rhythms. (Auditory functions are required for a person to develop this intelligence in relation to pitch and tone, but it is not needed for the knowledge of rhythm.)

5. Bodily-Kinesthetic Intelligence

It is the ability to use one's mental abilities to coordinate one's own bodily movements. This intelligence challenges the popular belief that mental and physical activities are unrelated.

6. The Personal Intelligences

It includes interpersonal feelings and intentions of others and intrapersonal intelligence--the ability to understand one's own feelings and motivations. These two intelligences are separate from each other. Nevertheless, because of their close association in most cultures, they are often linked together.

Although the intelligences are anatomically separated from each other, Gardner claims that the seven intelligences very rarely operate independently. Rather, the intelligences are used concurrently and typically complement each other as individuals develop skills or solve problems. For example, a dancer can excel in his art only if he has 1) strong musical intelligence to understand the rhythm and variations of the music, 2) interpersonal intelligence to understand how he can inspire or emotionally move his audience through his movements, as well as 3) bodily-kinesthetic intelligence to provide him with the agility and coordination to complete the movements successfully.